Обучение языку в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

а) обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

б) создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

в) обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

г) вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи;

е) развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная - принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом). Завершая характеристику психологии младшего школьника, считаем необходимым напомнить, что главным новообразованием этого возраста является овладение учебной деятельностью. В современных условиях мы бы отметили и важность формирования основ широкого использования компьютерных средств, развития экологической и экономической его культуры. Об актуальности этих проблем свидетельствует то, что они обсуждаются на международном уровне и реализуются в практической работе с детьми.

Согласно исследованиям отечественных ученых (И.А. Зимняя, А.И. Крупнов, Р.Т. Фульга и др.), успешность развития речевой деятельности зависит во многом от речевой активности, который соотносится с общей психической и интеллектуальной активностью и характеризуется с трех сторон- результативной, содержательной и динамической; при этом активность речевой деятельности понимается не только как мера деятельности, но и как состояние, позволяющее планировать речевое поведение, собственно речевую деятельность и контролировать эффективность взаимодействие. Обучение младших школьников русскому языку как средству общения предполагает овладение процессами поражения и восприятия речи на родном языке (Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, И. А. Зимняя, А.А. Деонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковаи др.)

Понятие «навык правописания» в настоящее время четко зафиксировано в целом ряде нормативных документов, прочно вошло в педагогическую практику. В то же время в понимании сущности данного понятия нет единого мнения, что затрудняет его научную разработку и использование в образовательном процессе. Навык правописания ввиду многоаспектности этого понятия следует считать:

1) ценностью;

2) процессом;

3) результатом;

4) системой (Б.Г. Гершунский).

Мы рассматриваем процесс формирования у младших школьников умений навыка правописания как инструмент поликультурного развития обучаемых, который непосредственно влияет на формирование такой языковой личности, который русский язык нужен «для жизни», «для общения в реальных ситуациях» и которая будет в состоянии осуществлять эффективное общение. Такая постановка вопроса фокусирует внимание на содержательных аспектах речевосприятия и речепорождения, на умении достичь желаемого результата за счет взаимопонимания всех участников речевого общения.

Процесс овладения навыком правописания имеет сложную психофизиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом учащиеся должны правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и правильно записывать.

Навык - это «действие, сформированное путем повторения,* характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля».

В формировании навыка выделяются три основных этапа :

I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.

IIэтап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов в целостное действие.

IIIэтап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Когда говорят о формировании навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнение и тренировка, тренировка и упражнения. Без упражнений навык сформировать нельзя, но упражнение лишь целесообразно на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это осознанная деятельность, (а не механические упражнения). До тех пор пока ребенок не осознал алгоритм действия (например, - «откуда начать писать, куда вести, где закончить»), пока не сформирована задача действий (например, зрительный образ буквы), «упражнять» ребенка бессмысленно и вредно. «Перескок» через первые два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка.

Историография постановки и поисков путей решения любого исследовательского вопроса представляет интерес как в плане выявления истоков основных дидактических концепций, так и для объективной оценки новинок в практике образовательного процесса. В связи с этим нами выявлены периоды развития навыка правописания, ибо метод периодизации дает возможность установить исторические тенденции проблемы, зафиксировать уже познанные её стороны, а также малоизученные аспекты.

"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Много хлопот она доставляет учителям. Если проблема не решена, то она превращается в тяжёлый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

В практике школьного обучения есть недостатки, препятствующие успешному усвоению словарных слов. Одним из таких упущений является однообразная работа над словарным словом. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со словарными словами ребёнку отводится пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Кроме того, ребёнок в младшем школьном возрасте ещё не овладел приёмами смыслового запоминания, его логическая память еще не достаточно сформирована. Таким образом, процесс запоминания у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приёмы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – многократному повторению.

Любая педагогическая система не возникает на пустом месте, а является результатом уже достигнутого в педагогической науке и практике. В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка с использованием мультимедиа.

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. Труды отечественных психологов Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, педагога К.Д. Ушинского посвящены работе со словом. В частности, Федор Иванович Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися значения слов через зрительное восприятие. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и К.Д. Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных и зрительных способностей.

Так же проблемой формирования навыков написания словарных слов с использованием мультимедиа, созданием словарей для младшего школьника занимались и продолжают заниматься наши ведущие учёные Д. Н. Ушаков, А. Н. Тихонов, М. Р. Львов и многие другие.

Принимая во внимание мнения учёных – методистов, исследовавших проблемы обучения непроверяемых написаний установилось, что у каждого из них представлены отдельные направления работы. Так, например, Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания, П.П. Иванов рекомендует учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти учащихся. В.В. Ераткина перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний, сочинений по опорным словам и все эти приемы используются с помощью мультимедиа-технологий; О. Н. Лёвушкина разработала методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся с опорой на мультимедиа.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой, использование мультимедиа при работе со словарными словами помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и формированию навыков написания словарных слов, но считается, что работа ученых психологов и методистов прошлого не достаточно глубоко изучили проблему формирования навыков написания словарных слов средствами мультимедиа, что и обусловило выбор данной темы.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Она должна основываться на визуальном и слуховом восприятии новых слов. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, а мультимедиа технологии позволяют изучать новый материал наглядными образами, поэтому предполагается использование ИКТ на уроках эффективным.

Т.о., уже методисты прошлого подразумевали использование ИКТ для повышения грамотности учащихся, в частности, при работе со словарными словами.

Правильное написание словарного слова "проблема", которое содержит иностранный корень, с сомнительными буквами:

про блема

Следует запомнить, что словарное слово "про блема" пишется с буквой "о ".

Слова-образы для запоминания:

сло жность - про блема
вопро с - про блема
загво здка - про блема

В словах-образах буква, которая является сомнительной в словарном слове "проблема", находится под ударением. Поэтому, чтобы правильно написать словарное слово "про блема", необходимо вспомнить слово-образ "сло жность" и другие подобные слова-образы.

Словосочетания и предложения с другими словами:

При про верке документов у него могли возникнуть про блемы.
Про сто та дела еще не означала отсутствия про блем.
На про сторах Родины у него начались серьезные про блемы.

Объединение словарного слова в словосочетания и предложения с другими словарными словами, у которых сомнительной является та же буква, позволяет запомнить написание сразу нескольких слов.

Фразеологизмы и цитаты со словарным словом:

Нет неразрешимых проблем , но уже есть успехи в их создании! (Афоризм,

Вы никогда не решите проблему , пока не признаете, что она у вас есть. (Афоризм,

Каждая решенная проблема порождает новую неразрешимую проблему . (Закон, сформулированный сотрудниками Министерства труда США)

Фразеологизмы и цитаты со словом "проблема" помогают запомнить написание словарного слова в интересном выражении.

Стихотворения со словарным словом для запоминания:

Как хочется порой забыть о всех проблемах .
Как хочется забыть о суете людской.
Как хочется не знать о злобе и корысти
И о «ножах» что каждый прячет за спиной.

(Стихотворение Ирины Каменевой)

Рожаем идеи, детей и проблемы ,
И терпим всю боль, расставанья, измены…
Ждем чуда, погоды и авиарейсы,
Глядим в небеса, в уходящие рельсы…

(Стихотворение Марины Бойковой)

Пусть немного чокнутые все мы,
Этот грех нам, Господи, прости.
Как я буду жить - мои проблемы ,
Но ЕГО всегда храни в пути.

(Стихотворение Натальи Непетровой)

Чтение стихотворений с использованием словарного слова с иностранным корнем – увлекательный способ запоминить правописание слова.

Смотрите также в орфографическом словаре:

Проблема - как пишется слово, постановка ударения
правописание или как правильно написать слово, ударные и безударные гласные в нем, различные формы слова "Проблема"

Смотрите также в толковом словаре:

Проблема - что значит слово, его толкование и смысл
определение и значение, объяснение смысла и что означает слово
Проблема, -ы, женский род 1. Сложный вопрос, задача, тр...

Другие словарные слова по теме "состояние".

«Запоминаем словарные слова. Сегодня проблема формирования орфографической зоркости приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность...»

Запоминаем словарные слова.

Сегодня проблема формирования орфографической зоркости приобретает всё

большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается,

несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы

и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как

быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на

последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,» - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов "пальто" и "работа"?

Работа по правописанию словарных слов продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

Из огромного списка словарных слов можно выделить, следующие группы по способу запоминания: полногласие, словообразование, ассоциативный метод, метод этимологической справки, проверка по сильной и слабой позициям, механическое запоминание.

Полногласие.

Воробей Молоко Солома Ворона Молоток Смородина Город Мороз хорошо Горох Около Дорога Огород корова Скоро + карандаш Словообразование.

Воробей = вор + бей + интерфикс –оДевочка = суффикс –очкМедведь =мёд + вед(ать) – знать – слияние основ Мальчик = суффикс –чикНарод = приставка на- + род (Родина, родник, урожай, родители) Родина = род + суффикс –инСмородина = смород + суффикс – инПраздник = праздн + суффикс -никПриветливо = суффикс –ливРусский = Русь + суффикс –скУчитель = суффикс – тельПроверка.

Весело – весёлый До (скорого) свидания – свидимся Жёлтый - ж[и]лтеть Здравствуйте – здоровье Земляника – земли Коньки – кони Запад - падать Столица - престол Каток – катит Лисица – лисы Отец – отчий, Отчизна Петух – петь Ученик – учение, учёный. Учебник Чёрный - ч[и]рнеть Ассоциация Арбуз – алый Месяц – ясный Берёза - белая Облако - вата Вместе – и пишется вместе Пенал – перья Девочка – косы, мода Праздник – подарки, радость Дежурный - мел Пшеница – мельница, тесто, хлеб Деревня – строили из дерева Ребята - дети Дятел – дерево долбит Рисунок – лист, кисти Завтрак – каша, чай, масло Сахар – сладко Иней – снег Север – снег, олени Картина – рама, краски Собака – хвост, сторож Кровать - сон Солдат – бой, форма Лагерь – лето Синица – крылья отливают синим цветом Лестница – ступеньки, перила Улица – лица Лимон – кислый Хоккей – гол Лопата – крот Язык - ябеда Малина – маленькие части Морковь, яблоко, помидор - сок

Этимология(от латинского «этимос» - истина, начало)

Слово Язык заимствования Перевод Дополнительные слова Запад Славянский (падати) Быстро опускаться вниз Земляника Славянский Ниц- книзу, никнуть к земле Капуста Латинский (капут) Голова Капитан капюшон Капрал Карандаш Тюркский Чёрный камень Каракули карга Картина Итальянский (хартия) Тонкая изящная бумага Картон (толстая бумага) Корабль Греческий (кора, кожа) Челнок из прутьев, обтянутый кожей Корыто Корзина Коробка коромысло Лопата Славянский (лоп) Широкий лист Лопух Минута Греческий (минус) Промежуток времени, который меньше часа Москва Старославянский (моцкая) Маленькая, мелкая Мошкара моська Около Славянский (коло) Круг Колесо Колобок Кольчуга Колея Кольцо Коляска Облако Латинский Оболочка, обволакивать со всех сторон Платок Славянский (плат) Кусок ткани Платье заплатка Посуда Славянский (судно) Посуда делалась виде судна, отсюда:судок. Раскладывать по судам Сахар Индийский (Сахара) Песок, мелкие частицы твёрдых минералов Солдат Итальянский (сольдо) Человек, который за службу получает деньги (сольдо) Спасибо старославянский Спаси тебя Бог Тетрадь Греческий (тетрас) Лист, сложенный вчетверо Четверг Четыре Топор Славянский Топать, стучать, бить Улица Древнерусский (уль) Пустой, похожий по форме на трубу улитка Школьникам трудно заучивать наизусть написания, которые не поддаются логике. Из урока в урок, повторяют ученики уже известные словарные слова и учат новые. Работа по правописанию словарных слов – сложная и кропотливая. Но и эту работу можно сделать интересной и увлекательной.

Работа по заучиванию словарных слов должна проводиться систематически:

заниматься следует по 15-20 минут ежедневно. Стоит брать для запоминания от 5 до 20 слов в неделю.

При первоначальном знакомстве со словом проводится основательная работа:

1. читаем слово, проговариваем его по слогам;

2. объясняем его значение (если не знаем значение слова, обращаемся к толковому словарю);

3. ставим ударение, выделяем другим цветом трудную букву, делим слова на слоги и на слоги для переноса;

4. подбираем однокоренные слова, составляем словосочетания, предложения с этим словом, подбираем синонимы, антонимы, загадки, поговорки, стихотворения с данным словом;

5. записываем слова в орфографический словарик.

Эта стандартный работа со словом, которая помогает его выучить. Так разбираются словарные слова в школе, но этого часто недостаточно для запоминания. Чтобы увлечь ребёнка и облегчить процесс заучивания словарных слов, многие педагоги предлагают использование следующих приёмов.

Картинный диктант: использование картинок с изображением предметов, ребенок записывает названия предметов, изображённых на картинке. Этот метод является наиболее действенным, так как словарные слова остаются в памяти ребёнка надолго.

Можно списывать слова в различном порядке: в порядке возрастания слогов или наоборот, по родам, по числам, по частям речи и т.д.

Разбор слова по составу, составление словообразовательных цепочек и образование новых слов от данного.

Изменение слова по падежам.

Мнемонический метод – ассоциативное запоминание слов. Трудное написание необходимо связать с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова. Образ должен помочь правильно написать орфограмму. Для этого записываем словарное слово, выделяем другим цветом (подчеркиваем, обводим) слог, который вызывает трудности при написании.

Находим ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записываем его напротив словарного слова:

–  –  –

Обратите внимание, ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком: подобие по цвету, форме, месту расположения, звучанию, вкусу, действию, материалу, назначению, количеству и т.д.

В написании ассоциативного образа должна быть под ударением буква, которая является сомнительной в словарном слове:

Можно использовать стихотворения или нарисовать мнемонические рисунки на разноцветных стикерах и наклеить их на видные места в своёй комнате. Они постоянно будут попадаться на глаза, что поможет быстро запомнить словарные слова.

Для усвоения слов с непроверяемыми написаниями можно воспользоваться специальной литературой, которая поможет разнообразить занятия по заучиванию словарных слов. Использование ИКТ также делает занятия более увлекательными и способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

Литература:

1. Агеева И. Д. Занимательный словарик. С-П., 1999.

2. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1986.

3. Успенский Л. В. Слово о словах. М., 1954.

4. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь

Похожие работы:

«Социально-личностное развитие ребенка третьего года жизни Куделина Е.М., кандидат педагогических наук, преподаватель педагогики, Россия В настоящее время задачи социально-личностного развития решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психиче...»

«Центр дистанционного образования "Прояви себя" свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 61157, выдано Роскомнадзором Сборник педагогических идей выпуск №013 от 01 июля 2016 года proyavi-sebya.ru/sbornik013.pdf г. Томск, 2016 год Сборник педагогических идей ЦДО "Прояви себя", вы...»

« литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ дисциплины "Русский язык для специальных целей" для студентов специальностей 5В010100 Дошкольное...»

«МОУ Ундоровский общеобразовательный лицей Методическая разработка классного часа "Ваше здоровье в ваших руках" Классный руководитель 7б класса Балакина Людмила Павловна 2010 г. Цель: формировать у учащихся здоровый образ жизни. Ход классного часа Учитель: Многие задают себе вопрос: "Как прожить, чтобы не старе...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА РУБЦОВСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ № 11" Рассмотрено на заседании МО Согласовано УТВЕРЖДАЮ учителей начальных классов Зам. директора по УВР Директор МБОУ "Гимназия №11" Протокол № 1 от 26.08.2016г. Г.Н.Шустрова А.В.Мартинюк Руководитель МО Приказ № 1...»

«в целях оптимизации профессионально ориентированной деятельности по­ средством определения социальных, дидактических и психологических основ использования информационной технологии в учебном процессе, обеспечения направленности подготовки на формирование информацион­ ной основы деятельности на базе учета выявленных психоло...»

«Формирование коммуникативной компетенции у студентов логопедов Жулина Е. В.1, Барабанова Л. Б.2 Жулина Елена Викторовна / Zhulina Elena Victorovna кандидат психологических наук, доцент; Барабанова Лариса Борисовна / Barabanova Larisa Borisovna – магистрант, к...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Формирование навыка

Правописания слов с

Непроверяемыми

Безударными гласными.

Проблема: дети школьного возраста делают ошибки при написании словарных слов.

Цель: научить ребенка писать эти слова без ошибок.

Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Это так называемые словарные слова. Прочное усвоение их написания достигается путем частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 10 класс», - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.

В основу формирования орфографический навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность заданий и упражнений, многократное (5 – 8 раз) обращение к изученным словарным словам (на ежедневной орфографической пятиминутке).

В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

^ Виды диктантов словарных слов

Наиболее распространенным видом словарно – орфографических упражнений являются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

Зрительный диктант.

Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти.

Картинный диктант.

1. Учитель показывает карточку – картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;

2. Учитель показывает карточку – картинку, дети самостоятельно записывают слово.

Выборочный диктант.

(картинный, слуховой, зрительный)

Учитель предлагает детям задания:

1. записать в первый столбик слова – названия животных, во второй – название растений;

2. записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в которых надо запомнить гласную о;

3. выписать слова из словаря на определенную тему.

Диктант с комментарием .

Учитель называет словарное слово или однокоренные к нему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.

^ 1. Запись слова по алфавиту.

Записав на доске вразбивку несколько слов с непроверяемой гласной (валенки, календарь, автобус, магазин, ракета и др. учитель предлагает переписать эти слова в тетради, расположив их по алфавиту.

^ 2.Выборочный диктант.

Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, выслушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данной орфограммой.

Зима.

Наступила зима. Трещали морозы. Мальчик надел пальто, взял коньки и пошел на каток. Там много ребят из его класса. Всем весело.

^ 3. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов. Так, учитель дает слова с непроверяемыми безударными гласными (диван, пенал, газета, малина, сирень, тетрадь, победа, командир и др.) и предлагает записать их столбиками: в один – с безударной а, в другой – с о, в третий – с и, в четвертый – с е.

^ 4. Подбор однокоренных слов с разными морфемами.

Мороз, морозный, морозец, морозище, заморозки.

5. Подбор и запись синонимов и антонимов.

Метель – вьюга, буря, метелица, пурга.

Юг – север, запад – восток, сзади – спереди, слева – справа, трус – герой, быстро – медленно, поражение – победа, мрачно – приветливо, ограничение – свобода.

^ 6. Составление предложений с данными словами.

Например, даются слова: морковь, капуста, горох. Учащиеся составляют предложение: На огороде растут морковь, капуста и горох.

^ 7. Сочинение на заданную тему по опорным словам.

В огороде.

Урожай, морковь, капуста, помидор, горох, свекла, огурец.

8. Составление по опорным словам рассказа и озаглавливание его.

9. Дописывание орфографических таблиц.

Для закрепления непроверяемых написаний может быть использован метод дописывания таблиц.

Солома, огород и. т. д.

^ 10. Подбор и запись слов по темам.

«Школа» (учитель, ребята, пенал, карандаш, класс, тетрадь, товарищ, учебник, дежурный и. т. д.), «Транспорт» , «Путешествие», «Огород», «Растения», «Дни недели», «Месяцы», «Числа», «Животные», «Профессии», «Волшебные слова», «Цвета» и др.

^ 11. Замена описательных оборотов словами – синонимами.

Ящичек для ручек и карандашей (пенал).

12.Ответы и вопросы.

Эти задания выполняются по - разному:

а) учитель диктует вопросы, учащиеся пишут только ответы;

б) учитель диктует или читает написанные на доске вопросы, учащиеся пишут полные ответы.

Кто живет в лесу? (Заяц, медведь, лисица, медведица и.т.д.)

^ 13.Дополнение предложений словами.

Весело чирикают … (воробьи).

14.Игровые задания.

Назвать (написать) слова, которые начинаются с буквы д и др. : дорога,

дежурный, девочка, декабрь и.т.д.

Угадать слова.

Дается начало слова ка-. Дети пишут слова, начинающиеся на эти буквы:

капуста, календарь, картофель, карандаши, картина.

Цепочка слов.

Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего.

Собрать слова из слогов.

ро аг ном (агроном)

то ав билль мо (автомобиль)

Заменить цифры буквами алфавита: 31 12 19 12 21 18 19 10 33 (экскурсия)

Найти лишнее слово: автомобиль, урожай, трамвай, самолет.

^ 15. Игры – соревнования . Это могут быть ребусы, кроссворды. Отгаданные слова должны содержать изучаемые орфограммы.

16.При изучении программного материала можно предложить следующее задание.

Тема «Части речи».

Учащиеся записывают словосочетания: прелестные ромашки, озеленять улицу, шел по песку, голосистый соловей, ухаживать за растениями, яркий костер – и выполняют задания: прилагательные – разбирают по составу, у глаголов определяют спряжение; объясняют написание безударных гласных; определяют падежи существительных.

^ 17.Составление этимологического словарика слов с непроверяемым написанием.

МАЛИНА – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина образовано от слова малый – «маленький». Малина – малый – «состоящая из маленьких частей».

^ 18.Напишите орфограммы по аналогии с внешним видом предмета.

дуванчик к пейка

пуг вица р машка

19.Пословицы с пропущенными буквами.

Не велик ….. , да краснеет нос.

……. любит чистоту.

Чужбина калина, родина - …..

20.На доске записаны слова. Дети внимательно их читают. Затем слова закрываются и учитель говорит: «Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного на картинке предмета совпала с записью слова на доске, то это слово записывайте в тетрадь».

Игровая форма преподнесения материала 8.Состав чисел изучили,

состоит из трех структурных компонентов: Семь в восьмерку заключили.

рифмованные строки к словарному слову, восемь семь

необычность смысла рифмовок, выделение

буквенной записи в слове с орфограммой. 9. Это слово – чемпион,

Рифмовка помогает установить смысло – Прыгает оно с шестом.

вую взаимосвязь между словом и выделен – шестнадцать шест

ной буквенной записью, указывает на ор –

фограмму, а главное способствует произ – 10. – Кап, кап, кап, -

вольному запоминанию написания сло – шепчет капуста.

варных слов. Ученики в дальнейшем - Без дождя мне очень скучно!

оперируют рифмовкой как алгоритмом капуста кап.

для запоминания орфограммы.

11.Лис и лисица – брат и сестрица.

Вот основные составляющие этого лисица лис

I.Выделение слова в слове. 12.Союз живет в жилище,

1.Есть слова подобные птице, Давай его отыщем.

Каркают на словарный странице. жилище или

Кар – тон кар! 13. – Ква! – квартира вдруг

Ман сказала.

2.Посмотрите, дети, рак летит в ракете. Малышей перепугала.

ракета рак квартира ква!

3.Прекрасный город 14.Око в яблоке сидит,

В этом слове есть, С высока на мир глядит.

В нем побывать – яблоко око

Большая честь! Можно использовать строки из

Двенадцать вена (Вена) стихов известных писателей,

Например:

4.Самолет в секрете, - В последний школьный день

А секрет в билете. Кому я подарю сирень?

Билет ил (Ил) сирень ире (Ире)

5.Ров запрятался в кровать.

Захотелось ему спать.

Кровать ров

6.Горе начало гореть,

О нем не будем

Мы жалеть.

гореть горе.

7.Художник мне открыл секрет:

«Я порт большой вместил в портрет».

Портрет порт

II.Выделение слога в слове.

1.Пишу я слово «хорошо».

И в каждом слоге буква О!

2.Со слогом МО – я злой мороз,

А без него – я много роз.

3.Нота РЕ запела

В адресе умело.

4.Изучили мы слова

С написаньем буквы А.

Адрес будет всем знаком,

Первый слог для буквы – дом.

Что? Кто?

работа народ

5.А в этих словах

без спора живет

сочетание -ОРО- .

Кто? Что? Как?

сорока город скоро

ворона дорога

III.Выделение буквы в слове.

1.Есть огромная тетрадь,

В которой можно рисовать.

А называется она,

Я вам напомню: с буквы А.

2.Буква О в костре живет.

И, представьте, не боится,

Не горит и не дымится.

3.Говорить приятно слово:

аккуратно,

Да и помнится легко:

Буква А, два К и О!

аккуратно

4.»Чудо – речка».

медведь пенал

петух тетрадь

Будем с буквой Е писать!

Из словарного словечка

Получилось «Чудо – речка».

Между слов она течет,

Букву Е с собой несет.

5.Главные слова важны.

С буквой О они дружны!

6.Посмотрите – ка ребятки,

С буквой О растет на грядке.

Ну а где растет капуста?

Как ни странно,

Место пусто.

Я, друзья, вам подскажу:

«В написании загадка,

С буквой А другая грядка!»

Картофель

Все теперь у нас в порядке!

В ученической тетрадке

О и А растут на грядке!

Страничка словарика выглядит так:

На улице важные лица

Спокойно смогли поселится.

Толкование

Маленькая птичка с серо-черным оперением, живущая обычно близ жилых строений.

◊ Этимология

Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: «воробей» - это просто-напросто «вора бей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор-. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, образовано немало слов-названий птиц. Так, воробей назван по своему чириканью, от звукоподражательного «вор». Та же основа и в несохранившемся «ворк», на базе которого образовалось «ворковать», т. е. «издавать переливчатые звуки». Воробей – слово-помощник для первой безударной гласной «о» – вор, ворк – «воркует, издает переливчатые звуки».

Воробей – воплощение оптимизма, терпения.

☻ Однокоренные слова

Воробушек, воробышек, воробьенок, воробьиный, воробьиха, воробьишко.

☺ Фразеологизмы

Стреляный воробей – опытный, бывалый человек, которого трудно обмануть, провести.

С воробьиный нос или короче воробьиного носа – очень маленький.

С воробьиный шаг – мелкий, короткий шаг.

Воробьиная ночь – короткая летняя ночь, а также ночь с непрерывной грозой и зарницами.

Стрелять из пушки по воробьям – о бесполезном деле.

◙ Пословицы и поговорки

1. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

2. Воробей и на кошку чирикает.

3. Старого воробья на мякине не проведешь. (Мякина – остатки колосьев, стеблей)

? Загадки

1. В теплый край я не летаю,

Чик-чирик, не робей!

Я бывалый …

2. На лету хватает крошки

И боится только кошки.

3. Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет,

Хочет сделать шажок – получается прыжок.

♦ Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имен существительных.

Мален..кий мал..чишка в сером армячишке по дв..рам шныряет, крохи подбирает.

(Армячишко – кафтан из толстого сукна.)

♦ Спишите, расставьте недостающие знаки препинания. Определите спряжение глаголов.

Что сказать про жизнь мою?

Жаловаться не люблю:

Пью пою клюю и сплю

Гнезд не вью и слез не лью

С вороною воюю,

В общем, не горюю. (А.Усачев)

♦ Прочитайте стихотворение С. Черного о воробье. Какой образ воробья возникает после чтении? Найдите средства выразительности в тексте.

Воробей мой, воробьишко!

Серый, юркий, словно мышка.

Глазки – бисер, лапки – врозь,

Лапки – боком, лапки – вкось…

♦ Прочитайте текст. Что вы узнали нового о жизни воробьев?

На дорожке около забора собираются воробьиные выводки. Когда большие воробьи улетают за добычей, то присматривать за молодыми остается старый воробей. Воробышки чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке, а старый воробей усядется на самой высокой ветке и зорко смотрит, не покажется ли хищная птица. (М. Пришвин)

♦ Прочитайте рассказ И.С. Тургенева, озаглавьте его. Ответьте на вопросы к тексту.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасть, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собой!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу. Я поспешил отозвать смущённого пса – и удалился, благоговея. Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

♦ ▪ Какова тема и основная мысль текста?